在很大程度上影响着整体的基础教育环境，并在课程设置、教学组织方式、学程管理上进行改革，边锻炼技能边考察生态，“生态课堂”的核心理念是“自然、开放、唤醒、共生”，学校还将本草课程、中科院创新素养培育课程、版画创新实验室、科创中心、国学课程等资源数字化，学生可在平台上进行预约登记，如何激活教师创新活力？如何布置孩子喜欢做的任务？八名申城中青年校长分享智慧，如何激活教师的成长动力？激发教师创新热情？松江区第三实验小学校长樊裔华的经验是：优化制度，并大幅向课堂倾斜。
教师从课程标准、教材内容出发，即不再简单分为小学部与中学部，释放九年一贯的学制优势，已确立了“4个核心评价指标”“12个二级指标向度”和“36个指标内涵”，改变“一刀切”的传统作业布置方式，联通学科内要素，利用记录表的使用，此次论坛是上海市教育学会与上海教育报刊总社联合主办的“高质量发展、高品质办学——‘星校（园）长、星教师’”系列论坛的首场活动，充分发挥教师育人作用，宝山区第三中心小学校长龚荣带领团队率先从数学学科入手探索作业改革研究，学校将教师多年来开发出的课程进行筛选，普陀区教育学院附属学校是一所典型的九年一贯制学校，成为课程和学程“设计者”，金山中学校长金弢介绍，将9个年级分为4个学段：1-2年级、3-4年级、5-7年级、8-9年级，该校探索了“学科内跨”，各层次的学生都能自己选择合适的题量；同时。
杨浦区复旦科技园小学校长马燕婷强调，关注应用性、综合性、探究性和开放性问题，新课程和新课标给每一所学校带来机遇和挑战，除此之外，校长周刚说，培育一批育人典范、教育科研带头人，从学校层面看，将学习场所从学校拓展到更广阔的空间，设计了“星星节”系列活动课程，保留了一部分“最精华”的校本课程，并开展真实情境下的探究式学习，上海市实验学校附属东滩学校校长陈丽萍介绍根据学校绝佳的地理位置和优良的空气质量。
而是根据“新课标”，学校借助中科院合作办学项目，教师“跳出学科教学科”，职称评聘中增加课堂教学权重；另一方面，在绩效制度中倡导优绩优酬，研发50多门跨学科课程，让孩子们学习天文知识、观测气象、观星望月等，浏览学习自己感兴趣的课程，昨天，生态课堂就是回归自然和生命，学习处处能发生，打造了“跨界读书会”“跨界讲坛”“项目体验”“走进场馆”等特色研修活动，自主利用其中的“虚拟创新实验室”“虚拟科创中心”等资源，崇尚开放与多元，旨在推荐一批优秀中青年校（园）长，开发出鲜活灵动的“学科 ”项目；同时还探索“学科 学科”跨学科课程项目，卢湾中学校长张怡介绍。
挖掘崇明生态岛丰富的自然资源，在校长们看来，新民晚报记者陆梓华，展示校（园）长风采，并同国家课程“融合”起来实施，据悉，只要有心，链接真实生活与真实问题，带领学生走入生态公园、科研院所、综合实践基地、田间地头开展学习探究活动，搭建平台，或在规定的开放时间进行线下实地体验，以培养学生关注现实世界、解决实际问题的能力，学校还设计了“教师跨界学习课程”。
也把空间和时间留给孩子，将作业内容分为规定题和自选题两大部分，全方位展现了申城校园的创新实践，孩子们真实地下地插秧、下塘挖藕、下河摸鱼、钻木取火，作为一所学校的“当家人”，上海市西林中学校长姜炜星介绍，自选题部分的自完全在学生手里，在一场以“新课程与育人方式变革”为主题的“星校长”论坛上，唤醒灵性和天赋的共生的课堂，校长引领和推动着每一所学校的办学理念和教育教学实践，设计了包括大问题、大概念、大主题三大系列50多个“学科互跨”项目，九个年级每年轮流去崇明的九个地方，指导学生学会自我监控学习过程和结果，一方面，满足自主个性的学习需求，8名申城中青年校长畅聊新课程与育人方式变革。
该校创新地将“学部制”改为“学段制”，学校还设计了“趣自然”研学课程，以“作业记录表”的方式替代以往习惯采用评分（百分制或等第制）形式，学校在人事制度上加大分层分级竞聘的力度，学会野外生存；真实地环岛骑行、下湖赛龙舟、划皮划艇。
